县里有意为难，每年的教材都是整个县都发完了才轮到青花乡，很多时候往往就是整个学期都没有教材，一本教材轮流用个五六回。师资问题也是一样，一是县里的分配方案依然将青花乡摆在最后，二是老师自己也不愿来！
现在青花乡小学有六个年级，其中一二三三个年级都是同一个老师负责所有课程，四五六三个年级还好点，但也只有两个，也就是说青花乡小学三百四十多个学生只由三个老师负责——这还包括了从邻县翻过界山来念书的孩子。
本来跨县在政策上是不恰当的，但邻县的榆林乡比这边还穷，连学校都办不起。起初是几个大孩子翻过大山听到读书声后巴巴地趴在窗外旁听，后来大孩子又把小孩子也带了过来，不吵也不闹，站在外面静静地听课。
校长看了不忍心，跟丁老书记商量着让他们也坐进教室——反正也就是多几章桌椅的事。
郑驰乐听完后站在教室外久久无言。
这是知青下乡才过去不到二十年的时代，虽然那次“知青下乡”落幕得不算太圆满，但其实还是给贫困落后的地方带来过不小的改变。他们带来了知识和新的思想，更带来了外面的世界。
在那以后经济逐步发展起来，与“下乡潮”对应的“进城潮”随之而至。而被遗留在贫困落后地区的人也意识到“知识改变命运”，对于知识有着非同一般的渴望。
——他们渴望改变，所以渴望得到学习的机会。
郑驰乐回到乡委后已经收拾好心情，事情要一步一步来，毕竟任何事都不可能一蹴而就。
他继续和丁于飞跟进防疫申请的事。
丁于飞也是一大早就起来了，他早早就亲自领人去采土样。
青花乡唯一一位老医生老常也被临时“征用”。
老常在乡委成员的陪同下按照昨天定的计划上门做调查，到中午就陆续回来了，带回的结果不容乐观：“有几个在外头打工的年轻人确实出了点儿毛病，症状听着挺像的。留在家里的老人家也有几例，不过病情很轻，都没当回事，说人老了哪能没病没痛。”